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关于中小学教师信息素养状况的调查研究

来源:无忧论文 2012-07-19 16:56:00 浏览量:679次

2000年,国家教育部明确规定要把信息技术课程列入中小学生的必修课,同时作出了对中小学教师进行信息技术培训的决定。本文采用问卷调查法,对江西南昌市的部分中小学教师现有的信息素养状况进行调查,旨在对这一宏大的培训工程的培训内容和培训模式能提出一些建设性的意见。

一、引 言

信息素养是运用信息解决问题的能力,主要指基于网络获取、分析、生成、使用和创造信息的综合素质。对教师而言,主要指在教育教学过程中,检索获取、分析生成、接受存储、消费使用和生产创造信息的能力。

为了迎接全球教育信息化的挑战,我国把在中小学大力普及信息技术教育作为一项重大的教育决策。国家教育部于2000年10月在《关于在中小学普及信息技术教育的通知(讨论稿)》中,明确规定要把信息技术课程列入中小学生的必修课,制定了我国中小学开展信息技术教育的阶段性目标。与此同时,国家教育部已经印发了《中小学教师信息技术培训指导意见》,确定了中小学教师信息技术培训的指导思想、目标、具体内容和要求。显然,要在中小学普及信息技术教育,离不开一支数量充足、质量合格、具备良好信息素养的师资队伍。因此对在职中小学教师进行以计算机和网络通信为主的教育信息技术的全员培训就显得尤为迫切。如同教育部师范司司长马立在谈到教师的信息技术培训时所说,对中小学教师进行信息技术的全员培训,是让全体教师接受一次信息化浪潮的洗礼。

本研究旨在了解中小学教师现有的信息素养状况,并对我国中小学教师的信息素养、相关态度、培养设计与操作建议等方面有一个基本的认识与实践定位。

二、方 法

1、研究对象

本研究以江西省南昌市东湖区的11所“全国中小学信息技术教育实验区”的学校在职教师为研究对象。从各个学校随机抽取教师,取样时兼顾教师的性别、年龄、学历、类型、学科等方面的分配,共发放问卷390份,回收390份,有效问卷390份。

2、研究工具

本研究采用的是问卷调查法,自行设计“关于中小学教师信息素养的调查”问卷表。问卷以封闭型问题为主,兼有少量开放型问题,总共有42个项目,所有问题均提供一个或多个可选项。回答问卷内容采用无记名方式。

问卷中的“教师信息素养”定义为各类教师知道如何利用计算机和网络技术以获取相关教育教学信息,以便对信息环境中的学习过程和学习资源作出设计、应用、评价、管理的新型综合教学能力。

整套问卷由三大部分组成个人基本情况(4道题)、学校基本情况(6道题)和信息素养现状(32道题)。前两部分调查在于了解教师个人信息及学校的信息化设施。重点在于第三部分,这部分的调查参照国家教育部下发的《中小学教师信息技术培训指导意见(试行)》(2000)中的三大目标,我们对现代教师信息素养进行分解和归纳,其包含三个层面的内容(1)了解信息技术在现代社会特别是教育领域中的地位与作用,塑造基于信息技术的现代教育思想、观念,树立运用信息技术促进教学改革的意识——归纳为信息意识;(2)掌握信息技术应用的基础知识和操作技能——归纳为信息技能;(3)初步掌握信息技术与教学整合的能力,初步掌握继续学习信息技术新知识的能力——归纳为信息化教学设计能力。

调查中我们综合信息技术课程的开展及信息技术培训,分别从五个方面来进行调查(1)关于信息技术课程;(2)关于信息意识;(3)关于信息能力;(4)关于信息化教学设计;(5)关于信息技术培训。

三、分 析

1、关于信息技术教育

2000年10月25日在北京召开的全国中小学信息技术教育工作会议,明确指出了在全国中小学开设信息技术必修课程的必要性与紧迫性。随着教育信息化的深入发展,人们逐步认识到学校教学中运用信息技术的关键途径在于转变教育观念,加快信息技术教育与学科课程的整合。

整合成效如何取决于是否拥有一大批具备良好信息技术素养的师资队伍,这就涉及教师的信息技术意识、技能、相关认识等因素。对于信息技术内涵的认识,调查中设置了相关题目,调查发现其理解上的重要性依次为”信息的收集、处理、加工和传输”(87%)、”网络技能”(27%)、”计算机的基本操作”(19%)、”扫描仪等设备的操作和使用”(10%)。可见,对广大教师而言,信息技术的重点在于应用计算机或网络进行相关教学信息的收集、处理、加工。

从教学的角度出发,信息技术扮演着一种什么样的角色呢调查结果显示69%的教师认为“可以丰富教学内容的表现形式”,9%的教师认为“可开展多种形式的教学活动”,58%的教师认为“拓展了教学资源的来源途径”,20%的教师认为“可以节省授课时间”。但有近60%的教师提到了另外两点,即信息技术在信息资源获取和新型教学模式构建中的巨大作用。的确,新信息技术正以其特有的作用震撼着传统课堂教学模式,孕育着新型教学模式的出现,在基于信息技术的教学环境中,形式多样的教学活动将更有利于培养学生的创新能力、学习能力,有利于全面提高学生的素质。

同时,我们还在调查中看到占总数62%的教师认为信息技术课程的开设可以提高“学生的信息素养”;55%的教师认为可以“提高学生的计算机水平”。在教师看来,信息素养的主要内容在于“计算机操作”,这可能是理解中存在的一种偏颇。37%的教师认为信息技术有利于“学生学习其他课程”,这是信息技术整合于其他课程学习的目的所在。信息素养的重要的、显性的部分就是信息技能,调查中24%的教师认定信息技术教育可以“让学生掌握一种生存技能”。

2、关于信息技术意识

教师的态度直接关系到信息技术在课堂中的整合应用的效果。通过“对于运用新技术如多媒体教学软件或网络进行教学,你的兴趣如何”的调查,结果表明,94%的教师有“兴趣”,其中51%的教师表示有“很大兴趣”,这表明对于多媒体计算机教学,广大教师存在一种友好的共识,关键在于如何把这种共识转化为教学行为。

在一些情况下,教师组织的多媒体计算机教学往往出于教学竞赛或优质课比赛,并不是从教学效果提高的角度出发,这显然是不合理的。这种状况究竟如何我们设置了如下问题“你平时使用电脑或网络实施教学,主要原因是什么”调查表明,情况并不是想象中的那样。教师依据“兴趣”和“教学需要”而组织多媒体教学的共有340人,占总人数(390人)的88%;表明这种教学应用的出发点仍定位在教学需求和自身兴趣爱好,而依靠学校组织多媒体教学的占了19%。多媒体等现代教育技术的应用应该依靠一种自觉而科学的驱动力,应该以追求高效的教学质量为其目标,其他“导演式”的安排都是一种误导,不利于多媒体教学的实施和开展。

教师如何对待作为一种先进技术的计算机多媒体进入课堂呢大多数教师采取一种理性的态度来看待。在被问及“对于教学中即将采用的多媒体计算机或网络,你的态度”时,有215人占56%的选择了“先学习后采用”,这种理性的态度将有利于现代教学的实施。我们知道,任何一种教学技术都不是万能的,多媒体教学能否真正提高教学效果,与课程内容、学生素质、教学组织、教师技能等许多因素有关。有41%的教师选择了“大胆采用”,表明了对多媒体教学的认同,但如何运用多媒体计算机组织教学,还必须具备相关的教学设计能力。也有10%的教师认为“尽量少采用”、“存在技术恐惧心理”,必须分析这部分教师自身存在的一些原因,开展一些教学体验与观摩活动,使其转变教学观念。

就“信息技术与教师的教学工作关系”问题的调查表明,61%的教师认为两者的关系密切程度中偏上,认为非常密切的占16%,两者总共占77%,表明大多数教师认为信息技术与自己的教学工作关系“很密切”。

3、关于信息技能信息技能的提高

一方面依赖于自身的观念意识,一方面取决于相关环境。在390位调查对象中,283人平时(不含教学使用情况)使用过电脑或网络,占总数的73%,181人平时(不含教学使用情况)使用过Internet,占46%。基本情况统计如表3所示(以每天周为基本单位)。

从时间积累上看,调查对象的信息技术接触情况不容乐观。每天上机时间在1小时以下的占有54%的比例,每周上网的时间在4小时以下的占有78%的绝对高的比数。这说明教师的新技术接触仍存在一些难度,自身和有关部门应该根据实际情况,酌情加大相应的投入。而从技术的应用上看,学习和工作已成为计算机利用的主要功能,”学习”、”课件制作”、”电子备课”三项分别占39、24、6个百分点,但同时也看到,”娱乐”居各项之首(45%),电子备课并未成为教师的主流备课形式,教师还不能充分利用信息技术的优势为自己的教学服务,这需要引导和支持。而对网络的利用,”收集教学资料”成为教师的一种重要教学应用方式,占了50%的较高比例。这对于教师的教学工作非常必要。

4、信息化教学设计

现代学习理论指导着教师的教学设计活动,在使用多媒体软件实施教学的过程中,或多或少有着一种或几种教学(学习)理论的支持、影响教师的整个教学活动和学生的学习活动。教师根据教学目标分析、教学内容分析、学习者分析以及教学情景构建等因素,选择相应的学习理论指导自己的教学活动。调查显示,教师具备一定的学习理论素养,只有3%的教师从未接触过学习理论,绝大多数的教师了解相关的学习理论。而其中又以”行为主义”、”认知学习理论”了解最多(28%),两者比例均比”人本主义学习理论”多出13个百分点,比目前正流行的”建构主义学习理论”多出了18个百分点,这与教学实践可能有些距离。新技术条件下的教学活动的展开,必须依赖于各种学习理论,特别是认知理论,而建构主义在强调以”学”为中心的现代教学实践中具有明显的指导意义。在信息生产、消费、传播高度发达的今天,教师的教学信息参考来源日趋多元化。在实践中又如何呢通过”您通常是通过什么形式来收集教学参考资料”的调查发现90%的教师是通过书、杂志、报纸资料,19%的是广播、电视教学资料,15%是互联网教学信息资源,13%是计算机备课系统(光盘资源)。

这说明”参考书、杂志或报刊资料”仍是教师收集教学素材的主要途径,共有354人占总数高达90%的教师通过此方法进行教学备课。在宽带网接入非常容易的今天,”信息高速公路”实际上已经进入了千家万户。而利用这个世界上最大的资源库进行教学的教师只占15%,包括利用光盘等信息资源形式的也不过只占28%。当然其中的原因很多,有自身的,有学校的,也有地区的差异等。

在具体的教学活动中,影响教师多媒体计算机教学效果的因素很多。在教师自身看来,什么因素在其中起着重要的作用呢调查表明在所列的四个因素中,教师认同”自身的课堂教学讲授能力”以及”课堂教学设计水平”是两个影响最大的因素,分别占50%和39%之多。表明教师已经认识到教学活动即使是多媒体计算机教学,教师个人风格的讲解仍是最重要的因素,并不是”一张光盘放到底”的所谓多媒体教学。”教学设计水平”是教学技术的核心,”教学媒体使用能力”和”学生知识水平”两因素的影响同样不可忽视,特别是对于新信息技术介入课堂后,如何根据教学目标、媒体特性、学生水平等进行教学设计则显得尤为重要。(毕业论文代写)

信息技术能否真正应用于课堂教学,教师本身的信息技术素养是一个重要的影响因素。本次调查重点之一就在于教师的信息技术技能,特别是当前中小学教师的多媒体计算机和网络教学技能。

多媒体计算机教学技能具体包括硬件知识、软件制作能力及其教学设计应用等方面。在受调查的390名教师中,除了少数从未接触计算机或电脑者,四个选项分别从基础到专业深入到教学中所要使用到的有关软件操作。结果表明绝大部分教师能熟练地使用计算机进行一些教学操作,如文件编辑、管理、数据库处理、制作简单的多媒体课件,甚至部分教师具备网页制作技能。这为教师实施多媒体教学和网信息技术只有与学科教学实践结合起来,才能真正取得实效。对于中小学教学实践来说,信息化教学设计一般而言应用在两种环境下课堂教学和网络教学。而在目前的硬件条(博士论文代写)件下,信息技术的应用领域主要在课堂教学环境中。受观念或条件的限制,信息技术应用于课堂仍存在一些阻力,调查中发现列出的四种因素”领导的意识”、”硬件跟不上”、”软件缺乏”、”评估体系不全”中软件和硬件因素是其中的两大阻力,比例分别占62%和38%。相比之下,软件成为最大的因素,这就给理论工作者和实践研究者提出现行软件的结构特点、教学软件开发的模式、教师自身的软件应用模式程序等等各个环节存在什么样的不足,如何改进,是当前迫切需要研究和解决的问题。现代教育技术已经成为教育改革与发展的制高点,其对教学系统的变革是全方位的,其中之一便是教学传播系统各种要素的优化组合,促使教学组织形式发生重要的变化。在基础教育实践中,这一步究竟走得如何呢调查结果显示教师组织教学的主要形式仍然是传统的课堂教学,占57%的比例,而利用多媒体计算机或网络开展教学的只占3%的微小比例。这两大反差说明,推进信息化教育,让现代信息技术整合于教师的教学实践,还有许多路要走。

5、信息技术培训

2000年5月,国家教育部门就出台了《中小学教师信息技术培训指导意见(试行)》文件,对中小学教师的信息技术培训作了宏观上的规定。为了解教师的信息技术培训需求,本次调查对”你认为目前信息技术培训的重点”(代写毕业论文)作了调查。结果表明,教师对于信息技术培训的内容需求以”基本操作”为最重,占58%之多。其次是”信息化教学设计能力”,这是教师利用信息技术整合于各学科课堂教学的基本能力,占34%,这也是信息化教学的核心。”观念的转变”和”多媒体制作与网页制作技能”均占了29%左右的分量,这四个方面恰恰是现代教师信息素养的内核——教育教学信息化观念或意识、信息技能、信息化教学 设计。很明显,中小学教师教学任务较重,在他们看来最合适的培训是”集中时间进行脱产学习”(占55%),最需要进行信息技术培训的是”各学科教师”(占47%),而培训活动的组织,最好由”学校根据本校教师的情况进行组织”(占50%)。

四、结 论

通过本次调查,我们认为(1)中小学教师能够正确认识到信息技术的巨大教学潜力与优势,并充分理解中小学进行信息技术教育的重要意义。(2)教师能够根据教学实践正确界定信息技术的内涵,理解信息技术与课堂教学之间的关系,大部分(56%)的教师能够以理性的态度看待和应用信息技术整合于学科教学的实践。(论文代写)(3)教师的信息技能停留在计算机的基本操作阶段,深度和广度有待挖掘。信息技术的教学利用状况不容乐观。(4)教师的信息化教学技能、教学设计水平亟待提高。(5)中小学教师的信息技术培训工作应因地制宜,充分考虑教师的水平、培训内容、培训方式等因素。

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