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中学体育课教学模式探讨:体育现状报告

来源:www.cesn.cc 2012-08-13 19:26:01 浏览量:938次

所谓教学评价就是教师在教学过程中及结束时,利用多种方法,按照教学目标,对教学活动所引起的学生的变化进行价值判断,对所实施的教学活动进行评定,从而为教育决策提供依据,以改进教育服务的过程。《基础教育课程改革纲要》指出:要“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能,发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。”由此可见,实现课程变革的必要条件之就是要建立与之相适应的评价体系。

对评价的现状分析

传统的体育学习评价抛弃了许多极为重要的评价信息,如学生的学习态度、情意表现和合作精神等。这种评价带来的后果就是使体育教师只重视学生体能和运动技能的发展,而忽视学生情感、心理、能力等方面的发展。

一、体育教学评价存在的不足

随着人们对体育教学评价功能认识的逐步深化,体育教学评价已日益受到人们的重视,表现方式也呈现出多种多样的局面。定期或不定期的常规测评,各级各类的教学比赛,各种形式的专项评比等等,都在体育教学中发挥着不同的作用。但是,由于教育评价在我国起步较晚,不论是理论研究还是实践操作,都还处在一个不断发展的时期。作为教育评价的一个分支,体育教学评价工作开始更晚,许多方面还处在探索之中。

(1)教学目标认识程度影响着教学评价的方向

体育教学评价是以体育教学目标作为参照系的,体育教学效果如何,宏观标准是体育教学目标的达成程度。可见,体育教学目标影响着体育教学评价方向。但长期以来,关于体育教学目标的确立,一直存在着不同的观点,在学校体育目标与体育教学目标的异同上,在体育教学中增强体质与提高健康水平的相互联系上,提高运动技术技能水平与掌握锻炼身体的方法、手段的相互关系上,在对终身体育意识和体育能力的认识上,甚至在教师主导作用的体现上都存在一些误区,使体育教学目标的内涵不明确,层次模糊,导致课堂教学任务的确定、教学内容的选择、教学方法的运用都受到影响。这种体育教学目标认识的不一致,必然要体现在体育教学评价上,通过体育教学评价体系的具体指标反映出来,并对体育教学的方向产生影响。

(2)片面追求评价指标的全面性不利于形成正确的质量观

教学评价强调整齐划一,体育也不例外。在制订评价指标体系时追求通用性,讲究面面俱到,希望有较大的适用范围,因而指标体系往往因素很多,非常具体,看起来好像很全面,操作性强。殊不知其负面影响也恰恰表现在它的“全面性”上:评价指标具有导向作用吗,每一个评价因素都将对评价的结果产生影响,因而每一个因素都是不容被评价者忽视的,他们必须全力以赴按指标体系去进行全面的准备。换句话说,他们被禁锢在如何满足指标体系的要求上,以争取评价的高分。

(3)过分注重评价指标定量化导致评价结果的片面性

注重量化,强调操作性、可比性,是体育教学评价中的一种倾向。人们认为量化的东西比较客观,便于操作,其结果的可比性也比较强,因此热衷于进行定量分析而忽略了对评价目的和评价理论的深入研究,没有去认真分析。这种片面性主要表现在评价指标体系总是以能直接量化的因素为主体,如学生的技评与达标成绩,学生达标的比例,上课时课的密度、练习密度、运动量曲线等等,然后将一些不宜量化的、外显的教学行为采取分级量化的形式,即按优、良、中、差等级给予对应的分数,而对于那些在体育教学中很有意义,但难量化的因素却被忽略了。如学生正确的体育态度的形成、情感意志的发展、终身体育意识的树立、体育能力的自我超越等,都是体育教学目标的重要因素,是社会需求的重要组成部分,应该是体育教学评价领域的重要内容,却大都在评价指标体系中没有体现。

(4)评价的“官方化”影响评价功能的全面发挥

体育教学评价是体育教学的一个基本环节,它具有检验、诊断、反馈、导向、调控等多种功能,因而它应该是一项经常性的工作。在大多数情况下,它应该是教师自主进行的,但现实情况并非完全如此。我们的教学评价常被作为一种教学行政管理行为,由学校甚至于教育行政部门来进行。教学评价如果一旦成为“官方化”行为时,教学评价对主体的学习行为和身心发展的促进作用就会受到影响,评价的积极意义也将大打折扣,评价功能的全面发挥就会受到影响。只有当评价参与被评者认同了评价的意义和需要,被评者才积极主动地参与,才能通过评价来对教学进行检验、诊断,通过反馈信息来调整教学的方向,更好地控制整个教学过程,不断地提高教学质量。因此,体育教学评价应该以自评为主,“官方”评价只能作为一种管理手段加以运用。

(5)评价结果的功利性影响评价结论的客观性

运用客观标准对体育教学进行检查,并通过认真分析和评判,得出结论,然后进行信息反馈,以进一步改善教学,这是体育教学评价的出发点和归宿。教师自己主动评价时,这种指导思想容易得到体现,一旦评价的结果同教师的评优、晋职等直接联系起来时,就会蒙上功利性色彩,评价结论的得出往往就会变得复杂起来。评价者可能就会考虑各种与评价本身无关的因素,瞻前顾后,反复推敲,只肯定成绩,对改进教学的意见却含糊其词,甚至避而不谈,这就使得评结论失去了客观性,不能反映评价的真实情况,评价所具有的多功能就无法得到体现,体育教学评价也就失去了它应有的价值。这种情况的出现,尽管有着深刻的社会原因,但与评价目的不明确,对评价的全面功能研究不够有关,这在体育教学评价中应予以高度重视。

二、体育教学评价的改善措施

(1)完善以教学目标达成程度为标准的评价体系

自20世纪30年代泰勒提出教育评价,并把目标引进评价以后,以教育目标达成度为标准的教育评价体系受到了人们的重视。受其启发和影响,体育教学评价也是以教学目标为中心,评价方案和指标体系的制订,都以测量和评判目标的达成程度为出发点,被评价者则以实现目标为努力方向。这样,目标在教学评价乃至整个教学过程的作用就显得极为重要了。因此,如果教学目标科学,符合学生实际和社会需求,具有完备性,教学评价就可能收到好的效果。一旦目标不科学、不完善,甚至忽略了重要因素的话,则评价的结果可能是片面的,功能不完整的,当然也就无法达到预期的目的。

(2)总结性评价与过程性评价相结合

总结性评价是一种有效的评价方法,但单独使用时,局限性很大。体育的本质特点是身体活动,进行总结性评价时,往往都是以身体活动能力作为评价指标,如跑的速度、跳的高度、投掷的远度和利用身体活动完成各类技术动作等,通常情况下,这样的评价指标是统一的、量化的,用这种必须通过身体活动来体现的、带有强烈的体能测试色彩的指标来衡量那些身体机能能力发展水平参差不齐的不同个体,恐怕难以客观地反映体育教学的价值。为了改变这种状况,弥补总结性评价的不足,必须将总结性评价与形成性评价结合起来。

形成性评价是一种过程评价,它是在教学过程中对学生的学习情况所进行的评价。从评价的角度来看,重视过程评价便于及时反馈,不断改进教学,有利于提高教学目标的达成程度;重视对学生进步的评价,有利于调动学生学习的主观能动性,把学生的进步幅度纳入评价体系,可以使整个评价更加客观,更符合体育的特点和体育教学的实际。因此,把总结性评价同形成性评价结合起,使两种评价优势互补,既是提高教学质量的需要,也是提高体育教学评价科学性的需要。

(3)要重视发挥诊断性评价的作用

诊断性评价是体育教学评价中的一个重要组成部分,它是为了解学生学习的基础和查明制约学生学习进步的原因而进行的检测和评判,它主要在教学前和教学中进行。它的积极意义主要在于对教学设计、教学中的区别对待和提高教学的针对性等方面具有重要作用。通过诊断,教师可以了解学生的共性特点和个体差异,掌握与教学相关的资料,使教学能做到有的放矢,并在教学过程中及时预防和纠正错误,在教学结束时还能根据学生的进步程度作出评价。通过诊断,学生能更清楚地了解自己的长处和不足,扬长避短,在出现错误时也能及时发现和采取改进措施,提高学习效率。诊断性评价是一种即时性评价,形式灵活,运用方便,既是评价方法,又是教学手段,我们应该重视对它的研究,充分发挥它的重要作用。

(4)体育教学评价要做到多样化、个性化

体育教学评价模式单一,不利于评价功能的发挥,甚至还有可能导致教条主义。长期以来,体育教学评价大都是推行着“制订指标体系——分配权重——评价量化——计算结果”的模式,这个局面必须改变。社会在高速向前发展,环境在不断改变,学生多样化和多层次的体育需求也总是处在一个动态的变化之中,体育教学评价不但要适应这种变化,而且要具有超前性,要引导体育教学去满足主体需要和社会需求。学生生长发育水平有差异,体育需要也不尽相同,这是体育教学评价多样化的客观要求。教学评价是为提高教学质量,更好地促进学生身心全面发展服务,因此,不同的教学对象要有不同的教学目标,不同的评价目的必须有不同的评价方法,具体情况具体对待,这是教学评价工作的需要。在能充分发挥体育教学评价的功能,实现体育教学评价目的的前提下,要根据评价的要求充分发挥评价者的聪明才智,调动各方面的积极性,合理运用具有个性特点的、卓有成效的体育教学评价方法,全面提高体育教学评价水平。

三、存在问题

1.评价内容上存在的问题

传统学校体育评价在评价的内容和指导上,过多地倚重体育学科知识,特别是竞技体育知识,而忽视对学生身心健身、合作精神、创新能力、习惯养成、情感等方面的评定,这对学生来说是很不公平的。学生无论在体能、兴趣、个性等方面存在着很大差异,忽视了个体发展的独特性,严重挫伤了部分学生的自信心和自尊心,削弱了他们学习体育的积极性。我们可以通过下表进行简单的对比:

传统体育评价与现代体育评价的差异

传统体育评价 现代体育评价
  A 简单化 维量化、分数评价   A 以人为本
  B 孤立的、一成不变的评价   B 全面的、辩证的评价
  C 忽视学生的个体差异   C 普遍联系的评价
  D 统一标准、单一评价标准   D 发展的变化的评价
  E 少数权威制定评价标准   E 多元化的评价标准
  F 评价工具单调   F 评价更客观、更准确

 

2.评价方式上存在的问题

以往体育评价方式,只注重“量化”、而忽视“质性”评价,评价过程显得封闭、静态、缺乏灵活性与动态性,缺少体现最新评价思想的技术与方法,特别是终结性评价只对学生的体育学生成绩进行等级评定,失去了评价的有效反馈功能,评价的甄别作用更不利于学生树立学习体育的自信心。

3.评价工具上存在的问题

纸笔考试、体能测试、运动技能测试,一把尺子、一块秒表是体育课评价的传统工具,而这些工具是不能完全反映学生的学习态度和学习行为的。因为被评者处于消极的被评地位,忽视了多元性评价。考核体系主要是“四结合”的考评方式,即采用百分制打分,它包括:体育课出勤和平时的表现、体育理论知识、身体素质检测、运动技能和技巧。这种评价的方法是体育教育行政部门指令推行的。体育教师维有执行。但这并不等于这一评价方法不存在缺陷,随着时间和体育教学的不断实践,这种评价的方法的弊端也就越明显。

四、评价方法、策略

要用新课标理念统摄体育课堂教学活动,最关键的就是改革传统的体育课教学质量评价标准,充分发挥听课、评课的导向功能,合理安排教学内容,改进和优化课堂教学结构,提升课堂教学效果,注重教学活动对学生的终身体育意识的发展性影响,以确保课改目标在课堂教学中的全面落实。

1.评课堂教学内容

评教师的教学理念是否正确先进。课堂教学的内容,应该以《体育与健康课程标准》为依据,首先要运用“以人为本,健康第一”的理念对课的内容进行评价。课前应了解授课教师对课的设计和实施意向。如在目标确定、教材搭配、重点难点等方面是否科学合理,关注教师的教学理念是否科学先进,是否符合《新课标》精神,即主要看课的内容所隐含的价值取向。一节课如果仅仅停留在学生学会技术动作的要求上,显然不是《新课标》所倡导的。课的教学目标不仅要指向知识技能的掌握,还应指向情感态度、体育价值观和向学生提供的有价值信息的多少。课堂教学内容中,是否包含着有关体育生活知识、体育科学知识和体育方法的知识;以及所教授的内容运动发展方向和运动价值理念,与社会和人类活动的关联、作用及意义等内容都是教学内容的有价值的信息,这些信息隐含价值比单纯内容本身的价值更大,极易激发学生的运动热情和运动兴趣,也有可能成为激励学生进行终生体育锻炼的天然加油机。许多运动天才、运动健将的成就都来源于青少年时期体育活动的启迪和激励。

2.评课堂教学过程

评师生运动兴趣的高低。有了好的教学内容和先进的教学理念的准备,最重要的还得通过课堂教学中师生的双边互动才得以最终落实。《体育与健康》教学大纲提出评价的目的是:激励学生的学习积极性,特别是培养学生的体育的兴趣,养成良好的身体锻炼习惯。所以课堂教学过程应主要评:a 学生的参与兴趣。看学生是否全员全程参与学练,看学生是否积极投入思考或尝试练习,是否兴致勃勃地自觉进行练习;看有没有学生参与教,如在小组学练、讨论时给予别人帮助或大胆发表与众不同的见解等等。b 师生情感体验。可以通过捕捉学生细微的表情变化去分析评价。在师生的时空共有,互动交流阶段,学生有无浓厚的学练兴趣,对学练内容有无好奇心和求知欲;是否能长时间保持学练兴趣,能否自我控制与调节学练情绪;学练过程是否愉悦,学练的愿望是否不断得以增强。

3.评课堂教学效果

评体育教学对学生的发展性大小。通过身体活动促进人的发展是体育教学追求的终极目标与核心。致力与人的发展的教育才是真正的教育。因而评价一节体育《新课标》下的课堂教学是否优质,最终落脚点也就应该放在学生身心发展的变化上。看一节课的教学效果:一是主要评价课堂结构的优化程度,教学活动对学生身心方面究竟能产生多大的影响,对学生的心灵能产生多大的愉悦与震撼;多大程度上能或有助于改变和形成学生终身体育价值观、积极的体育情感态度和基本的身体活动方法方式;多大程度上能或有助于改变和提高学生的基本运动技能、创新的体育知识和有利于学生的终身发展。二是主要评价学生个体内心文化世界的构建,表现为:a 学生在活动时其主体的积极参与,使课程变为学生“自己的课程”,能唤起学生的自我需求,以自己的身体活动方式对教材进行诠释、理解、改造和重新组。b 能发挥同伴的合作交互作用,通过师与生、生与生,师生与教材的沟通,对应与应答,共创共生,批判反思,示异创新。

总之,评价作为教学活动的一个重要组成部分,一定要树立“健康第一,以人为本”的评价观,大胆突破以传授竞技体育项目技术为主的考核体系,树立以终身体育为主多种体育形式并存的考核观念,重视在小学体育学习中的进步幅度和努力求知程度,充分调动学生学习和锻炼身体的主动性和积极性,培养学生的体育兴趣,发展和完善学生个性,让学生在自练和自评的体育锻炼实践中养成经常体育锻炼的习惯。

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