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创新教法激发学生情绪表现力

来源:中国艺术报 2011-08-16 09:38:31 浏览量:1097次

音乐中的情感是一种神奇的力量它给人们的心灵带来慰藉从而激励、鼓舞人们不懈地追求更美好的生活。优美、抒情的音乐可以使人心情愉快活跃、热烈的音乐使人振奋。所以音乐教育的魅力并不仅仅在于知识技能的传授,而是充分表现在感染、激励、启迪等效应上。几年来,我在音乐教学实践中,为了实践《音乐课程标准》的教学新理念、新方法,促进学生身心健康、和谐发展,结合儿童好奇、好动、好胜以及善于模仿,接受能力较强,而注意力容易分散等特点,对音乐教学方法做了一些探索性的尝试,激发学生的情绪表现力,从而提高课堂教学质量。

语言智能法

语言表现和音乐的关系最为密切。朗诵是一门富于情感表现力的语言艺术,小学生普遍对这一形式很感兴趣。抓住这一特点,我每次教一首新歌之前,首先让学生充满感情地朗读歌词,激发他们对歌词感情的理解和共鸣。一首歌曲学会以后,在巩固练习和复习歌曲阶段,仍要让学生朗读歌词,目的在于通过反复朗诵,酝酿激发学生的情绪,创设良好的情绪氛围。例如,教学《我们多么幸福》这首歌曲时,通过反复朗诵歌词,让学生深深感到今天的生活是多么幸福美好,从而激起他们热爱生活,积极向上的精神。

联系生活实际法

把充满生活情趣的内容充实到教学中去,能有效地激发学生的审美情感,让教学内容真正使学生想学、爱学、乐学。在教二年级《拔河》一课时,为了引导学生积极参与课堂教学,我设计了课上拔河这一环节。两组同学徒手做拔河的动作,其余同学当观众,做啦啦队,为拔河的两组同学加油助威、喝彩。课堂气氛异常活跃,孩子们仿佛身临其境,真的置身于拔河的赛场。学生体会到,在拔河活动中要想战胜对方获得胜利,每组的同学劲儿要用到一处。在教学中,有学生还补充说:“还要喊着口令,喊一二三。”通过学生的话语,我体会到学生对歌曲的情绪有了一定的理解。俗话说有情才有声,学生体会到了拔河的这种乐趣,自然学起来兴趣浓厚,我教得也是得心应手。本课的教学,我把精力放在了指导学生的吐字、咬字上,因为良好的发声方法对学生学习音乐,尤其是将来学习声乐更为重要。在《拔河》一课的教学中,我最大的收获就是:音乐教学也要联系学生的实际生活,要让学生主动参与到课堂上?熏成了学习的主人?熏自然学生也就爱上音乐课。

音乐表情激发法

有人说音乐教育应从表情开始。我以此为出发点,在音乐教学中,注重利用音乐表情三要素激发学生的情绪,让学生通过对速度、力度、音色的感受与分析,引导他们体会不同速度、不同力度、不同音色对于表现歌曲的不同作用。例如,我在教学五年级《摘草莓》这首歌曲时,首先讲解了三个力度记号mf、mp、f?较强、较弱、强的作用,然后再让学生分组演唱三个不同力度的乐句,使学生在歌唱中体验不同的力度变化时,音乐所表现出的欢快、轻盈、兴奋三种不同的情绪。另外在歌曲教学中,我还经常采用“一领众和”的演唱形式,让领唱学生纯净柔美的音色与全体学生明亮饱满的声音交相呼应,从音色和力度上形成鲜明的对比。这样,既调动了全体学生的学习积极性,又使他们在感受音色、力度变化的过程中,增强了情感体验,从而准确完美地表现音乐的情绪与风格特点。

几年来的音乐教学实践使我深深感到,作为一名新世纪的音乐教师,必须用现代化的教育理论和思想武装自己,在不断学习思考的过程中勇于尝试和探索,完善和充实教学内容。这就要求教师要有意识地学习、关注与音乐学科相关联的其他社会、人文等知识,让学生全面接近音乐、理解音乐。只有这样,才能找到为学生创设音乐情境的崭新方式,使学生在潜移默化的情境氛围中丰富自身的情感体验,增强情绪的表现力,提高情感素质。

运动智能法

欣赏音乐、歌曲,有时学生的感受得不到表达,容易造成学生欣赏兴趣不高,精神不集中,因此要给学生创造一切“动”的机会,利用学生的运动智能,进入参与音乐的积极状态,这样,就能更好地体验音乐的情绪。例如教三年级《丰收之歌》一课时,学生一听到音乐,就情不自禁地动了起来,因为这首歌曲的节奏很具舞蹈性。我没有制止孩子们那“幼稚”的动作,而是鼓励他们跟着节奏,欢快地“动”起来。孩子们被歌曲的情绪所感染,他们在教室里自由自在地体会“丰收”之后的喜悦,此时歌曲的情绪无须多讲解,他们就已经很理解了。通过激发学生的运动智能,不但使学生的想象力和创造力得以发展,而且还能使学生全身各感官按音乐的规律去感知。在学生全身心和谐投入的过程中,确实感受到歌曲的音乐意境,从而有效地增强了学生的音乐情绪表现力。

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