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发挥优势 润物无声——职高语文教学过程中德育渗透浅议

来源:中华现代教育 2011-08-16 09:52:44 浏览量:927次

在职业高中的课堂教学中,巧妙地对学生进行必要的道德渗透,将职高学生的成才与成人有机地结合起来,是每个任课教师的职责。语文教师在教学过程中进行德育渗透,必须发挥优势,了解其特点,才能在潜移默化之中完成思想品德教育的任务。

一、语文教学过程中德育渗透的优势 

语文作为一门语言学科,利用它对学生进行德育渗透,在某种程度上,要比其它学科更有优势。在对职高学生的抽样调查显示中有40%的学生喜欢上语文课,超过了其他文化课程和专业理论课,可见,利用语文课进行思想品德教育更有效。“文以载道”,思想性是语文固有的属性,它蕴含在语文教材里,贯穿在语言训练中,虽然语言的思想性不及政治课系统,但却广泛存在于文章的情节中和形象里。

语文还是表情达意的工具。“文章不是无情物”,语言教材是情感传播的载体,凝聚着人类情感的方方面面,包容着众多的情感触角,提供了丰富的情感教育素材。这些情感灌注在语流中,消融在思想里,使教学者通其情,达其理,这是其他课程所不及的。在进行情感教育时,语言还担负着意向性的教育,即对学生的个性心理品质等非智力因素进行训练,从而发挥语文“移情炼意”的功能。语文同时还是审美创美的工具,汉语本身就含有丰富的外形美和内质美,而职高语文教材则集结了文质兼美的文学作品和实用文章,包容了美的各个领域和各种形态。语文作为一门基础性的工具学科,在教学过程中进行德育渗透,有着其它课程不可比拟的作用。

二、语文教学过程中德育渗透的特点

在语文教学过程中进行思想教育与传统的政治课教育是不同的,语文有其自身的特点,其进行思想教育的唯一途径就是“渗透”。渗透性的方法又称为隐形教育方法,用苏霍姆林斯基的话来说,就是“任何一种教育现象,孩子在其中越少感觉到教育意图,它的教育效果就越大。”渗透的特征也正是潜移默化,熏陶感染,“随风潜入夜,润物细无声”,让学生在不知不觉中接受。

因为文章的思想性是内含在经过精心组织的语言文字中,所以语文教学过程中的思想教育必须通过分析具体的情节、人物、事件、景物来实现。这就是说,在语文教学中不能使思想教育游离于语言文字之外,搞架空分析、直接灌输,也不能将语言文字训练同思想教育割裂开来,或在语言课结束时附加进去一些有关思想品德教育的内容,使语文课拖一个长长的政治尾巴。语文教师应充分发掘语言文字的表现力,针对不同的文章运用不同的方法对语言文字理解得越深、越透、越准,思想感情激发得越充分,越会使学生受到思想的感染,感情上的陶冶。

三、语文课教学过程中德育渗透对教师提出的要求

(一)语文德育其实是一个广义的概念,它包括了政治教育、思想教育、道德教育、心理品质教育等几个方面的内容。德育内容的广泛性对语文教师政治思想素质提出了更高的要求,语文教师必须多方面地了解政治、思想、道德、心理知识,加强思想修养,提高思想觉悟。在具体教学时才能充分挖掘教材思想政治因素,抓住其主要方面进行教育,从而获得良好的教学效果。

(二)语文教材的思想意图不同于政治教材的直面性,它是深深地潜藏在每篇课文的字里行间,大都不采取直接表达的方法。因此,语文教师在利用教材进行思想教育时,必须很好地钻研教材,系统地掌握教材,深刻地挖掘教材,准确地把握思想教育的精髓,这样在教学中就可以胸有成竹,不失时机,因势利导地进行教育。

(三)语文课堂要进行成功的德育渗透,还必须研究它的对象。我们的教育对象是身心迅速变化的职业高中学生。教师要对学生的家庭、环境、思想、行为方式、爱好、心理进行深入细致地了解,课堂德育渗透才能做到有的放矢。因此,语文教师要深入地了解每位学生的生活背景、性格品行、志向爱好,开展双边活动,在教师的引导下让学生从作文或鉴赏作品中得到自我教育,真正地做到知人论教、因材施教。

(四)学生的思想品德主要由教师来培养。语文教师是学生的直接榜样,语文教师的情感对学生的情感有最直接、最重要的 影响。语文教师的一举一动、一颦一笑都在学生的眼里。教师在课堂上进行德育渗透,课后身体力行,言行一致,就会成为学生的一面镜子。如果教师的言行不一致,对学生不负责任,就会对学生的道德品质产生负面影响。学生对老师是听其言,观其行的。因此,职中的语文教师要注意自己的榜样作用,不断地加强师德建设,提高师德修养,才能真正地做到“德高为师,身正为范”。

总之,作为职高的语文教师,我们要最大限度地发挥语文的育人功能,在教学中激发学生“对善良事物的钦佩和对邪恶势力的不可容忍的态度”(苏霍姆林斯基语)以便语文教学起到“润物细无声”的作用,从而为社会培养出更多的合格人才。

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